7．学龄前儿童年龄阶段特征及教学原则 



〖 生理的特点 〗

　　1.学龄前儿童非常的好动。他们很能掌握自己的身体，喜欢为了活动而活动。 
　　提供孩子大量跑步、攀爬、跳跃的机会。尽可能在你掌控之下安排这些活动。如果你秉持完全自由的政策，你会发现三十位临时凑起来的三到五岁孩子，一活动起来实在会令人心惊胆跳。你可以在以下的空格记些可以达成半控制孩子的游戏及活动。
　　
　　2.因为他们倾向于爆发性的活动，幼儿园的学生需要常有休息的阶段。可是他们本身经常未能察觉这种必须放缓脚步的需要。 
　　在较激烈的活动之后，需要安排安静些的活动。需要有休息的时间。要随时警觉一些太兴奋的活动，如果未能注意将"催化人物"与其跟随者分开，那些活动可能逐渐升高成为混乱不可收拾的场面。你可以在以下的空格记些可以制止混乱场面的方法，(例如，在钢琴上弹出贝多芬第五交响曲的开始旋律)或足以区分紊乱活动，引导至多或少控制的活动(例如轻快的弹奏"基督精兵前进"引导全班学生绕着教室迈步)。
　　
　　3.儿童的大肌肉比控制手指及双手的肌肉发达。因此他们在一些较细致的动作，如系鞋带、扣扣子方面，都显得有些笨拙，甚至无法做好。 
　　避免太细致的动作，如粘纸圈圈等。提供儿童易用的大画笔、蜡笔及工具。你可以在以下的空格可记些能配合孩子大肌肉发展的活动及教材设施。
　　
　　4.幼儿园的孩子不容易定睛在小东西上；因此他们的手眼活动协调可能不太完全。 
　　如果可以的话，尽量避免儿童定睛在小东西上。(儿童书籍使用较大字体，就是因为眼睛未发展完全之故。)再次强调避免给孩子做太细致的动作。
　　
　　5.虽然儿童的身体很有弹性而且容易复元，但保护脑部的骨头还很软。 
　　当孩子玩闹时，要非常注意防止打到头部。如果你发现孩子打闹时可能会打到头部，应该立刻制止；要警告班上学生这是危险的举动，并说明原因。
　　
　　6.虽然男孩长得较大些，但女孩在某些方面发育得比较快，尤其是在精致动作的发展比男孩快。所以当男孩在处理类似动作时，显得笨拙时，不须觉得惊讶。 
　　或许避免在男女孩在这类精巧的动作上互比高下。
　　
　　7.大部份儿童的偏手性已定型，百分之九十是偏右手。 
　　勉强偏左手的儿童改变偏手性应该是不聪明的作法。偏右手或许比较方便，但并不是那么的重要。勉强儿童改变偏手性，可能会让他觉得不适应、罪恶感、神经质以及沮丧。这些都可能造成他多方面的适应不良，如口吃等等。不要认为把要改变偏手性的尝试认为是合理的。
　　


〖 社会化特质 〗

　　1.大部份的儿童总有一两位最好的朋友，但这样的友谊可能会急速变化。学前儿童的社会化是满具弹性的；他们通常愿意和班上大部份的同学玩在一块。比较好的朋友通常是同性的，而异性间的友谊也在发展。
　　你可以养成习惯注意是否有那些学生缺乏与别人来往的能力及自信。就某些情况而言，有些孩子宁愿独自一人或只在旁观察，而不愿参与活动。但是如果你察觉一个孩子真的想要认识别的孩子，你可以提供些帮助。社交图表常被用来了解那些玩伴是较害羞儿童想认识的。
　　
　　2.比较起来儿童的游戏团体总是比较小而且不是高度组织化的；团体的变化也满急速。
　　你不需要在乎，如果孩子经常游走于各种不同的活动。对这个年龄层而言，这是正常的，虽然它会让你觉得很烦，尤其是在某些日子里。你或许会去想想你对儿童的掌控力倒底有多少。其实该想想倒底坚持到什么程度将可能变成异常的要求，这种要求可能会妨碍建设性的行为而导至破坏性的行为？
　　
　　3.争吵常会发生，但争吵的时间很短，而且很快就忘记了。
　　当三十个孩子第一次被扔在一个受限制的环境，可分享共享的东西也有限，争执谁该拥有所有权的类似吵闹是不可避免的。可能的话，宁可让儿童去解决他们自己的争执，而只在争吵即将发生时才加以干预。如果你需要干预，你或许可以采取提议其它的活动，以转移他们的敌对，而不是强加干预，强迫他们停止争闹。
　　
　　4.学前儿童喜欢戏剧表演；他们所想的情节都来自于他们本身的经验及电视节目。
　　提供简单的道具，鼓励编排你觉得合适的剧情。你可以在以下的空格可记些你想鼓励的剧情以及不想鼓励孩子演的剧情。例如，对战争的游戏你觉得如何？有些人争议这类的具有闯劲特色的游戏是需要的，因为它可以舒发情绪。其它人则断言这类的游戏将孩子偏向暴力，容易使他们对苦难失去同情心。
　　
　　5.察觉性别角色的存在
　　在进入幼儿园的阶段，大部份的孩子对于社会认可的男女两性合宜行为，都有基本的了解。直到最近，这样的了解是必要而且值得鼓励，但实施的策略则值得怀疑。FlorenceHowe(1970)分析小学采用的教学材料及活动，归纳出这些教学材料及活动将男孩描述为好动、冒险、自信且具雄心，同时女性基本上仍被定位于持家的角色。她争论到，从幼儿教育开始，女性就被定位于接受持家为她们唯一的角色，持续这样的教导到小学结束，这种刻板印象已变得根深蒂固难以改变了。
　　由于这样的教育，结果女孩便尽职的预备自己成为家庭主妇的角色，直到廿几岁，她们才发现他们需要超越这样的刻板印象。BettyFriedan在其所着女性的神秘一书中，如此建议：「教育者及父母亲必须促成一项极大的尝试，就是阻止女孩的成长只是要成为仅仅是一个家庭主妇的印象。....如此一来，同样享有从童年既给予男孩的注意，女孩也能发挥本身的资源，建立能帮助他们找到自我的目标。」如果你同意这样的哲学，你或许需要考量从孩子进入学校起，就需要鼓励发展这种女性的角色。
　　


〖 情绪的发展 〗

　　1.幼儿教育的孩子倾向于自由、公开的表现自己的情绪。突发的忿怒是常有的。
　　有些心理学家建议，由于许多人非常在乎隐藏自己的情绪，他们压抑该表现的感觉。因此让孩子在这个年龄阶段能自由的，或者在一些较广的限制下表达情绪是该期许的的，如此一来，他们才能认知且面对他们的情绪。有些幼儿教育老师甚至鼓励孩子分析不被接受的行为。例如他们会对孩子说：「你对刚才拿铲子打黛比作何感想？」你或许需要先好好想想使用这样的方法你是否会觉得好些。HaimGinott在所着的两本书中父母与孩子之间与老师与孩子之间提出一些特别的建议，父母及老师如何帮助孩子发展对本身感觉的意识力。这本书或许能帮着你建立本身的哲学及技巧以面对孩子的突发情绪。

　　当孩子疲倦、饥饿或受到太多的成人干预时，常会产生突发的忿怒。如果你考虑到那些情况，而且尝试采取行动缓和他们(例如，提供休息或点心)，发脾气的情绪可得以减轻。无论如何，当孩子进入小学，他必须开始学习控制自己的情绪。你可以在以下的空格可记些你观察或想到的技巧，用以帮助孩子达到控制自己情绪的目标。如果Ginott书中的一些方法你觉得特别可以成为教学的指引，也请你记下来。
　　
　　2.由于儿童面对许多崭新及陌生的环境，加上本身拥有的丰富想象力，学龄前儿童可能会有许多恐惧，甚至包括十分不合理性的恐惧。
　　压抑或是未被全然了解的恐惧，可能会在以后造成困难，这样的困难表现于病态的恐惧或是一种笼统的焦虑感。为此，嘲笑陷于恐惧的儿童，勉强他进入令他恐惧的环境，或者是直接的忽视他恐惧的东西等等，都是十分不智的。较好的方法是，对儿童表现你接纳他以及他害怕的事，如此一来，在学校里他会觉得安全。
　　一些帮助儿童克服这种恐惧感的方法倒满有效的，这些方法包括：允许儿童按照自己的步调及方式接近令他恐惧的事物，让他用他自己的方法－而不须别人刻意的协助－观察其它不觉惧怕的儿童，然后解释为什么有些看起来那么吓人的环境或东西，实际上根本是无害的。
　　
　　3.由于在幼儿教育阶段的儿童都很喜欢老师，也盼望的到肯定，在这个年龄阶段，同班同学彼此间嫉妒的现象是满普遍的。当三十位小朋友彼此竞争为要引起老师一个人的关爱及注意，多多少少的嫉妒是免不了的。
　　对老师的期望是，尽可能公平的注意、对待每一位小朋友，在赞美特定一位儿童时，最好私底下进行，而且要以平常的方式赞美他。如果公开过度的赞美儿童，别的儿童心里不愉快是满自然的反应。回想你自己的经验，你对老师特别宠爱的同学作何感想？如果看到或想到一些能减少儿童嫉妒的办法，请写在以下的空格。
　　


〖 心智的特点 〗

　　1.幼儿教育阶段的儿童已能熟练的使用语言。大部份的儿童都很喜欢说话，尤其喜欢在团体面前说话。
　　提供孩子“分享的时间”让他有个可以自然分享的机会，不过有不少孩子需要帮助以成为好听众。需要安排一种轮流的计划，让讲个没完的孩子和一言不语的的孩子都有平均的发言机会。对比较缺乏自信的孩子，你可以提供活动或经验，作为他们的谈话主题，如一次郊游、一本书或一部影片等等。如果在孩子分享时，谈了些不合适的主题(如父母的争吵)，或是孩子在危言耸听、夸大其实(如你的猫生了五只小猫，我的猫一共生了一百只小猫)，你该如何处理？请在以下的空格写上你觉得妥善的处理方法。
　　
　　2.想象力及创造力在这时候达到高峰。
　　由于大部份人随着年龄渐长，这方面的宝贵恩赐也日趋减少，因此你要尽可能借着戏剧、故事及绘画，鼓励学生发挥想象力及创造力的恩赐。但有些学生或许太富于想象力，以至于他们无法分清真实的情况与令人信以为真的想象，这将导致适应的困难。一个能帮助孩子发挥想象力而不会全然扼止其能力的方法，就是鼓励孩子在特定故事时间讲故事。而且必须强调发挥想象力杜撰故事的确不错，但是有时候也要告诉他们需要说出真实的情况。